РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

 

 По окружающему миру

 

УМК «Начальная школа XXI века»

 

Рабочая    программа   учебного предмета  «Окружающий мир» 

для 1 класса  разработана  в соответствии с  требованиями

федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования  второго поколения

 

 

                                                                                                        Программа разработана

                                                                                                                 учителями начальных классов

                                                                                                               МБ ОУ Пеля-Хованская СОШ

 

 

 

 

с.Пеля-Хованская

 

Пояснительная  записка

Рабочая    программа   учебного предмета  «Окружающий мир»  для 1 класса разработана:

-    в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения;

на основе  авторской программы Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой «Окружающий мир», приведённой  в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2012.)

Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

            Цель: формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия  в системе «человек – природа – общество»; воспитание  правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание  своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Изучение окружающего мира направлено на решение следующих задач:

Предметные

 – способствовать формированию представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных             естественнонаучных, обществоведческих, исторических  понятиях, развитию целостного восприятия окружающего             мира;

метапредметные  

-способствовать осознанию учащимися связей в природном и  социальном мире, 

- способствовать формированию общеучебных умений       ( выделять существенные и несущественные признаки, классифицировать,    - - понимать главную мысль научного текста, фиксировать результаты наблюдений);                      

- способствовать формированию элементарной эрудиции ребёнка,  его общей культуры, овладению знаниями, превышающими минимум

                         содержания образования;

личностные

-способствовать социализации ребёнка, воспитанию     эмоционально – положительного взгляда на мир, формированию      нравственных и эстетических чувств.                                   

 «Окружающий мир» - предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;
• осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
• подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
• подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1.Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.

2.Педоцентрический принцип – определяет наиболее актуальные для ребенка этого возраста  знаний, необходимых для его индивидуального, психического и личностного развития, а также  последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

3.Культурологический принцип – понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. В программе 3-4 классов для реализации этого принципа введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4.Принцип экологизации – определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде.

5.Принцип поступательности – обеспечивает постепенность, последовательность и  перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

6.Краеведческий принцип – обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей и т.п.

                                                         

 Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю.

Из них на проведение:

Контрольно-измерительные материалы

– стартовой диагностической работы – 1 ч; сентябрь

– диагностических работ – 2 ч; январь-май

– итоговой комплексной работы – 1 ч; май

– экскурсий – 16 ч.

Формы организации учебного процесса:

• Сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, форм уроков: традиционных уроков, обобщающих, а так же нетрадиционных форм  уроков: интегрированных, уроков-игр, уроков-экскурсий, практических занятий, проектная и исследовательская деятельность  и др. (обучение строится на  деятельностной  основе, т.е. освоение знаний и умений происходит в процессе деятельности).

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по окружающему миру

Специфичность содержания предметов, со­ставляющих образовательную область «Окру­жающий мир», оказывает влияние на содержа­ние и формы контроля. Основная цель контро­ля - проверка знания фактов учебного матери­ала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приво­дить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

            Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самост. практические работы с картами, приборами, мо­делями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнит литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

             Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

 

Требования к уровню подготовки

1. К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:

• — воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
• — различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребыва­ния на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;
• — ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположе­нии;
• — различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
• — различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изде­лия»;
• — определять последовательность времен года (начиная с любого), на­ходить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризо­вать сезонные изменения;
• — устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой при­роды;
• — описывать (характеризовать) отдельных представителей раститель­ного и животного мира;
• — сравнивать домашних и диких животных.
• К концу обучения в первом классе учащиеся могут научиться:
• — анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
• — различать основные нравственно-этические понятия;
• — рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словес­ный портрет членов семьи, друзей;
• — участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.

                                         

Учебно – методическое обеспечение

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2012.

Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.

Окружающий мир. Методика обучения. 1 – 4 кл.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2013.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2013.

                                                Дополнительная литература

Е.М.  Тихомирова.  Тесты  по  предмету  ,,Окружающий  мир” 

Журналы «Начальная школа» за 1999-2014 годы

 

Цифровые образовательные ресурсы:

1.  «Уроки Кирилла и Мефодия» 1-4 класс, окружающий мир.
2. Большая Энциклопедия России. Животный и растительный мир России (Jewel)
3. Большая Энциклопедия России. История России (Jewel)

4. Этикет.
5. «Как устроен город»                        
6. «Живая природа»
7. «Природа»
8. Природоведение 1 выпуск.
9. Природоведение 2 выпуск.
10. Земля история планеты
11. «Как устроен океан»
12. «Природные зоны России»
13. «ЧС природного и технологенного характера»
14. Уроки Кирилла и Мефодия» Энциклопедия животных.
15. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

 

Средства ИКТ в кабинетах  начальных  классов

№	Наименование имущества	Количество
	Интерактивная доска	1 шт
	Проектор	1 шт
	Телевизор	1 шт
	DVD	1 шт
	Колонка	1 шт
	Компьютер	1 шт
	Принтер (3 в 1)	1 шт
	Видеокамера	1 шт

 

 Дидактические материалы:

1. Набор муляжей овощей
2. Набор муляжей грибов
3. Набор картинок «За грибами»
4. Калькуляторы
5. Весы
6. Гербарий «лекарственные растения»
7. Гербарий «дикорастущие растения»
8. Набор предметных картинок «Бытовая техника. Профессии»
9. Секундомер 
10. Компасы
11. Лупы
12. Игра «Конструктор»
13. Таблицы по окружающему миру для 1-4 классов
14. Глобусы
15. Приборы для проведения опытов
16. Термометр
17. Календари погоды

18. Таблицы ( «Времена года.», «Дикие животные», «Домашние животные»).
19. Модель часов.
20. Наборы: «Животные леса», «Птицы», «Овощи и фрукты», «Транспорт», «Декоративно-прикладное искусство», «Профессии».
21. Фотографии и иллюстрации.

Дорожные знаки

1. Предупреждающие знаки.
2. Запрещающие знаки.
3. Предписывающие.
4. Знаки особых предписаний.
5. Информационные знаки.
6. Знаки дополнительной  информации.

 

Карты

1.Россия

2. Нижегородская область

3. Исторические карты